福建省本科高校谋划转型发展 地方高校定位模糊

　　转型高校在行动

　　福建工程学院：作为应用技术大学(学院)联盟的首批理事单位之一，福建工程学院自2002年升本以来，坚持“以工为主、区域性、教学型、应用型”的办学定位，传承“大土木、大机电”学科优势，瞄准地方经济建设需求，构建适应地方经济建设发展需要的专业集群。工程造价、工程管理、建筑环境与设备工程等是省内高校率先开办的本科专业。学院现有工学类专业32个，占65.31%;工科在校本科生近17300人，占70.79%，是省内工科专业比例和工科在校生比例最高的本科院校。学校生源质量逐年提高，不仅今年16个工学专业列入本科一批招生专业，毕业生的就业率也稳居福建高校前列，毕业生初次就业率连续六年超过96%，初次签约率超过70%。

　　依托省级重点学科，福建工程学院建设了“福建省汽车电子与电驱动技术重点实验室”、“福建省高校材料制备及成型技术重点实验室”、“福建省高校闽台合作土木工程技术研究中心”等15个省级科技创新平台;与GE公司、西门子公司、中国移动等国内外知名企业合作建立了一批先进的实验室。

　　武夷学院：“经过5年建设，使学校成为全国地方本科高校转型示范院校，成为福建高等职业教育体系的领航者。”这是武夷学院在转型发展试点方案中提出的五年建设目标。

　　学校为此制定了整体建设任务和分年度实施计划，在推进校地企合作办学机制建设方面，学校将构建开放式、多元化的校企合作办学模式。比如，与福建圣农集团共办圣农生态食品学院，与南平太阳电缆股份公司合作共建太阳学院;同时积极筹建武夷山旅游管理学院、大红袍茶学院等二级学院。武夷学院还提出了多元化应用型师资队伍建设的目标，着力建设既能讲理论，又能指导实训，还能与企业共同进行技术研发的“三能型”师资队伍。为此，从今年起，武夷学院每年选派50名教师深入企业学习和挂职锻炼，明年还将选派5-10名教师到台湾、国外的应用技术大学学习。除了培养自己的教师，学院还将积极引进外援。具有企业工作经验、实践能力强的中高层人才，企事业单位的高级工程技术人员、管理人员，都是学校瞄准的引进对象，构建专兼职相结合的讲师队伍及创业指导教师队伍。

　　三明学院：根据《三明学院2013-2015年学科专业调整计划》，三明学院将把工科、管理学科、应用文理科比例调整到85%以上，形成服务海西(三明)先进制造业、现代服务业、电子信息业、文化创意产业、城市建设与环境产业和基础教育等建设发展的专业群。

　　2010年起，三明学院先后与10所台湾科技类大学联合办学，不断深化闽台高校合作。学校还成立了“两岸应用型教材编写联盟”，试行两岸合编专业课教材，目前已完成首批9本合编教材工作，完成7批次453名师生赴台交流学习任务。

　　三明是老工业基地，为了更好地为地方区域经济发展服务，经三明学院主动请缨，在三明市委、市政府发文的推进下，三明学院和12个县(市、区)建立校县合作，成为一个首创，截至目前，全校共开展校地校企合作项目94个。同时，受三明市政府委托营运三明市电子商务大厦，并将其打造成电子商务服务、培训示范、研发和创新创业为一体的平台和大学生创新创业的基地。

　　转型呼唤理解和保障

　　地方高校转型发展是一个系统工程，涉及方方面面，既需要抓好“顶层设计”，也需要“摸着石头过河”。当前，学校反映最多的困惑和困难，主要集中在师资、校企合作以及人才培养成效三方面。

　　关于师资。“应用型大学转型发展最艰难的是课程，最痛苦的是教师，在长期的教育教学中，新建本科高校老师尤其是那些中老年骨干教师，已经适应了学术型体系之下的教学模式，而没有把实践摆在非常重要的位置。”李宝银坦言，这需要高校处理好课堂理论教学与生产应用实践的关系、个人学术发展与“双师型”教师队伍建设的关系。专任教师中，“双师型三能型”或具有行业背景教师偏少，这些都是我省普通本科院校的常见“症状”。而现实困难是，具有丰富实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才引进学校还存在障碍，企业工程师难进课堂。

　　关于校企合作。“近三年来，学校教学指导委员会吸纳了企业技术人员参加，专业人才培养方案大多都有邀请企业领导和专业技术人员来论证，学校也建立了120个校外实习基地，但在合作育人、校企合作上，企业的积极性不高。”刘健表示，目前的校企合作都处于一个低级阶段，基本上，学校的积极性高，企业的参与度低，这很大程度制约了学校的转型。绝大多数的企业没有意识到“只有当企业也是人才培养的联合主体”时，毕业生们才能有更好的适应性。

　　关于人才培养成效。受传统人才培养模式影响，教学内容和方式上还存在老化现象，学生在“将理论转化为技术，将技术转化为生产力和产品”的能力还不够，教师在与地方、行业、企业合作为主体的应用技术研究、与地方政府合作的技术推广、决策咨询研究方面的科研能力等服务地方能力存在不足。

　　转型改革可以算作是一个导向，甚至是一把“令旗”。但“令旗”挥舞，指挥作战的同时，“后勤保障”必须要跟上。

　　首先是观念转变。转型发展其实就是一次“变革”，这其中会遇到许多困难和阻力。只有全社会的观念转过来了，其他困难才能迎刃而解，才能打破传统办学的观念、制度、体制和机制的束缚。

　　其次是制度保障。眼下，教育部正在加快高校设置制度改革，研究制定应用技术型高校的设置标准，为建立高等教育分类体系创造条件。为此，建议教育主管部门在招生政策、项目评审、专业学位研究生教育改革试点等方面给予倾斜政策;在专业课程设置、考核评价等方面给予更多的办学自主权，尤其要重点支持应用技术大学改革试点单位先行先试，逐步建立更加灵活的管理体制和运行机制。

　　最后是经费保障。中央和省级支持高校专项资金应向试点院校予以倾斜，重点支持学科专业群、技术技能实践与实训平台、“双师型”教师队伍和应用型课程与特色教材建设、产学研合作教育等。

　　此外，还要重视评估的重要性，制定一套独立的、切实可行的评估机制，以检验三五年之后，这些高校究竟转型如何，对转型良好的学校该怎样嘉奖，对于成效不显著的高校，又该如何帮扶、如何鞭策。